课堂文化的含义是什么?
来源:    发布时间: 2019-04-02 20:06   227 次浏览   大小:  16px  14px  12px
课堂文化的含义是什么?

  所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;、、和谐、智慧的

  展开全部理解课堂文化的关键在于理解文化,文化究竟指什么,我认为可以从以下三个方面来理解和定位文化。第一,深度(内涵)。我们平常说某某人有知识没文化,在这里文化就是指深度和内涵。我们根据“外在—内在,表层—深层,显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次:教学方法(途径、手段),教学方式(策略、模式),教学范式(规范、整合的方式),教学文化(思维方式、价值观念)。显然,课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西,即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。【此外定义了课堂文化,即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念,我们通常所说的读懂教材,最难的也就是读出教材所隐含的思维方式和价值观念。】第二,生态()。课堂教学文化不是课堂教学活动本身,但对课堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。课堂教学文化则是课堂教学的“土壤”,课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。【新课程背景下,所提倡的思维方式和价值观念是什么?这是最需要弄清楚的问题。】第三,文明(广度)。在有些场合,人们用“文化”一词来区分自然现象和社会现象、区分自然界的物质运动和人的活动,把人类世界的一切活动及其创造的物质和都称为“文化”。这种广义的“文化”概念与“文明”的含义相近。例如,考古学中讲的“文化”通常就是这种广义的文化。广义的文化是无所不包的概念,它是人类创造的物质文明、制度文明和文明的总和。广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。具体来说,包括:1.物质层面的课堂教学文化——教室文化;2. 制度层面的课堂教学文化——纪律文化;3. 层面的课堂教学文化——价值观,思维方式,生态,生活。【作为课堂教学来说,最应该关注的是后者,因为前者基本成型。对课堂教学影响最大,最容易发生变化的也是后者。】

  1、我们认为,课堂教学绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革,即教学活动本身的,它首先而且主要是课堂文化的重建——这是核心、根本和终极追求。

  【课堂能否充满生命的活力,教学文化是最重要的。应该具有什么样的教学文化呢?看作者下面的阐述。】

  教学文化不是指课堂教学活动本身,而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念,主要指价值层面的观念,对于课堂教学而言,什么是最重要的?知识、技能,智力、能力,兴趣、爱好,情感、态度,个性、……【教学文化主要指影响、决定课堂中师生教学活动的隐性观念和思维方式。应该既包括教师的,也包括学生的,但教师的价值观念和思维方式会在一定程度上决定学生的价值观念和思维方式。所谓价值观念,也就是回答这样一些问题:课堂教学,什么是最重要的?教师希望通过课堂让学生获得什么?其中什么是最重要的?我想,通过课堂,让全体学生至少是大部分学生牢固地掌握知识,这是最基本的要求。在此基础上,获得能力,数学的思想方法,学会思维,学会学习,在课堂中获得自尊、收获自信,达成自主,培养起我能学习数学,我会学习数学,我愿意学习数学的观念,这些都是很重要的。它是一个由低到高的层次,掌握知识—形成能力—学会思维—收获自尊、自信、自主。所谓的三维目标的意义即在此,但如果说一定有什么是最重要的,很难区分。知识性目标是需要达成的,学会思维的目标也是逐步要实现的,并具体落实在每一堂课中,让每个学生收获自尊、获得自信、体会我能、我会、我愿意也常非常重要的,需要在每一堂课,每一个细节处去注意的。】

  教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现,它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约,如教师在教学中一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式,就会失去潜在的个体性、性和创造性。

  正如钟启泉先生所说的,课堂教学总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此,重要的问题就在于,教师应当创造一种怎样的“教学文化”。

  【作者所提倡的教学范式的转变,是从独白式教学文化转向对话式教学文化(在教师带领下,学生通过自主探索:人与文本、人与自己对话,通过生生互动、师生互动:人与人对话,动态中生成目标),从记忆式教学文化转向思维式教学文化,由接受式教学文化转向感受式教学文化。在这三个转变中,第一个转变是最为重要的,是关键,第一个转变实现了,第二、第三个转变基本上就实现了。】

  对教学旧范式的,反驳和证伪,并不是对它,而是站在时代的高度,从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述,以新范式整合涵盖旧范式的合理成分,所以说,新范式是对旧范式的扬弃、与发展,从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有就没有继承,者才是真正的继承者。

  n 献给学生一个对话(能够畅所欲言,集思广益,思维碰撞,碰撞中提升)的课堂

  n 献给学生一个快乐(这种快乐,不仅仅是感观的快乐,更是思维带来的快乐,是感受到自己能学、会学、愿意学的快乐)的课堂