阅读教学是教师交给学生文本内容的过程 对还是错
来源:    发布时间: 2019-07-07 13:16   40 次浏览   大小:  16px  14px  12px
阅读教学是教师交给学生文本内容的过程 对还是错

  “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标,认真钻研教材,了解学生,找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导,提高阅读教学的效率。

  课标确定的第三学段阅读教学目标共有11条,概括起来主要包括下列4个方面。

  1、推敲重点词句,体会词句的感彩和表达效果。词语的感彩是在长期的使用过程中获得的,其褒贬色彩多是约定俗成的,但是人们在使用这些词语的时候,往往带有一定的主观色彩,这就要求读者更多地借助于具体语境来加以体会。

  如《卢沟桥烽火》展现了中民同仇敌忾、奋起抗击日本侵略者的动人画面。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有:悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守……描写日军的有:偷偷地、摸来、、人仰马翻……教学中,引导学生先找出这些词语,通过归类、比较,辨析其感彩的不同,并在此基础上表情朗读、复述,对词语积累、内化,培养学生的阅读能力,提高阅读教学效率。

  2、揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点,写作特点是知识性的,表达方法是综合性的,它涉及到写了什么,怎么写的,还可以怎么写,为什么要这样写等内容。文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。

  如《烟台的海》教学中,要引导学生揣摩、文章写“景”的同时也写“人”,“景”与“人”交相辉映,相得益彰;“总—分—总”的行文结构,突出了文章重点;语言简洁凝练、生动形象。并通过学生有感情朗读课文、课文,感受烟台的海绮丽壮观,烟台的人勤劳、能干。

  3、以读书为主线,加大思维训练力度,致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的眼球从美丽的图画转移到优美的文字,在与文本的对话及同学的交流中,提出自己的看法,作出自己的判断,并适时移情,说出自己的喜欢、、、向往、同情等感受。

  如教学《长江之歌》,学生熟读课文后,可要求学生边看图,边读文,边思考,说说看到了什么?想到了什么?学生可能会说:

  “我看到大江岸边矗立起一座座现代化的建筑,想到大江具有无穷的力量。她像巨人一样推动着我们的时代前进。”

  “我看到大江的源头——雪山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方,最后流入东海。这是一条母亲河啊!”

  通过此环节,让学生捕捉图文连接点,展开合理想象,把学生引入一个自主驰骋的思维空间,既有利于加深对课文的理解,又有利于促进思维的发展,把思维训练与语言训练有机统一起来。

  4、加强语言积累,积极运用积累的书面语言来表达自己的想法和感受。整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段,只有在丰富的语言实践中不断地被调用,才能成正的文化底蕴。